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一中大语文

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新课标背景下高中作文序列化训练的实践与思考(茹清平)  

2013-02-23 15:24:51|  分类: 作文库 |  标签: |举报 |字号 订阅

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新课标背景下高中作文序列化训练的实践与思考

茹清平

内容提要:针对作文教学存在的盲目性、无序性、随意性,根据新课标和新教材的教学理念,在高中作文教学中建构以“思考与积累、指导与训练、评价与提升”三个环节贯穿每学期(共六个学段)的序列化训练体系,对教师如何教、教什么、按什么顺序教,学生如何练、练什么、按什么顺序练,如何评价学生的写作等问题进行了探讨,以期寻找“教、练、评”的最佳切入点,提升学生的写作素养。

 

关键词:  高中作文   序列化训练    实践与思考

 

作文水平是语文素养的综合体现。培养和提高学生的写作能力,是中学语文教学的主要目标和重要内容之一。遗憾的是,作文教学多年以来存在的盲目性、无序性、随意性,导致作文教学效率低下。再者,苦于应试的压力,学生每天都是学校、家庭两点一线之间奔波,课外阅读面过窄,对生活的关注度不够。不用说看新闻、关注社会问题,就连路边发生的事也懒得去看、去想,变得麻木不仁,如同冷血动物。长此以往,写作活动逐步演变为纯章法、纯技巧、模式化、八股化的授受和“考场作文”的反复操练。很多学生不爱写作文,甚至惧怕写作文,抄袭、拼凑、杜撰成了学生完成作文的主要途径。学生作文缺乏真情实感,套话空话连篇,不见个性,少有创意。这样的作文教学,不仅难以培养出真正的写作能力,而且也影响到学生思维品质、个性特长、健全人格、道德修养的形成和发展。

教育部新颁布的《语文课程标准》提出了“在写作教学中应注重培养观察、表现、评价的能力,要求学生说真话、实话、心里话……”的要求,还提出要“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”,“让学生在写作实践中学会写作,重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力”。对写作还作了这样的评价建议:“应重视对写作过程、方法、情感与态度的评价,重视学生是否有写作的兴趣和良好的习惯、是否表达了真情实感,对有创意的表达应予鼓励。”

要达到《语文课程标准》提出的这些要求,作文教学必须以学生的发展为前提,融合循序渐进的写作方法的指导,提高学生写作兴趣,把写作融入生活,使学生不再为写而写,而是把写作作为生活的一个重要部分。将单纯强调对生活的关注、对作文材料的积累、对写作技法的指导,转变为以培养写作能力为主线,将丰富的生活积累、文章的写作技巧的指导统一在科学的写作过程之中,将“写什么”和“怎么写”通过教学有机地统一在一起,将新课标提出的各种要求有机地统一在一起,因此就需要一个能承载这一任务的新的科学的写作序列。

鉴于此,我们2002年开始进行作文序列化训练实验,拟通过该项研究,构建高中作文序列化训练体系,从高一至高三作文实行科学有序的训练,体现由低到高,由浅入深,由简单到复杂,由单纯向深刻的训练层次。以期在师生的平等对话中,在充满真诚与爱的合作过程中,鼓励学生大胆说话、大胆表达、大胆追求、大胆创新、大胆批判,抒真情,说真话,激发学生的写作兴趣,培养学生的思维能力,提升学生的写作水平,在更高层次上培养学生依托语言或话语进行生存、思考与交流的能力。

 

一、高中作文序列化训练体系的特色与创新点

我们建构的高中作文序列化训练体系汲取了国内外专家和一线优秀教师的先进理念和成功经验,但不是其他训练体系的生搬硬套,具有鲜明的地方特色和创新点。具体体现在以下几个方面。

其一,具有针对性。充分考虑了深圳特区学生的特点,特别是南头中学的生源特点,南头中学语文教师的群体特点,贴近深圳学生的生活实际,与深圳学生的生活体验和思想认识紧密结合,区域特色鲜明,能收到实效。

其二,具有系统性。结合新课标和新教材,在作文教学中建构了以“思考与积累、指导与训练、评价与提升”三个环节贯穿每学期(共六个学段)的有序教学,着重探讨教师如何教、教什么、按什么顺序教,学生如何练、练什么、按什么顺序练,如何评价学生的写作,寻找“教、练、评”的最佳切入点,以形成一个系统的、目的性强的写作教学训练体系。特别一提的是,我们将习惯积累、阅读积累等纳入作文训练体系,为学生作文引入了源头活水;将作文评改纳入作文训练体系,为学生作文可持续提升提供了保证。

其三,具有超前性。体现了新时期作文教学全新的理念和风貌,强调写作积极性的激发,强调写作素质熏陶积淀,强调观察生活,感受生活,思考生活,注重文道统一,以作文来促做人,以做人来促作文,强调写作过程创造能力的培养。

其四,具有可操作性。从作文主体出发,尊重写作规律及其特殊性,立足高中三年的整体作文教学,改革目前语文教材作文训练的散乱无序的现状,依据作文内在规律,广泛吸取当代身边作品的新鲜营养,对作文作出循序渐进的训练安排,建立更适合学生的认知规律的体系,循序渐进、由易到难、由浅入深地有计划地对学生进行训练,使学生作文实践能实现由慢到快,由量变到质变螺旋上升的过程,便于操作。

   

二、高中作文序列化训练体系的内容(核心内容)

在编排上,我们构建的高中作文序列化训练体系分为三个系统。每一个系统相对独立,又彼此呼应。

(一)积累与思考系统(略)

(二)作文与指导系统(略)

(三)评改与提升系统(略)

三个系统中,积累与思考系统是作文前的酝酿,是写好作文的基础、前提、保证。“读书破万卷,下笔如有神”, 推荐的课外读物,大多为著名作家的经典作品,广泛阅读,可以揣摩范文的写法,从中学习“应该怎样写”。而随时随地把优美的语段摘录下来,及时揣摩体味、鉴赏品评,则体现了叶圣陶先生提倡的“练习与应用相统一”的原则。第二个系统作文与指导系统是学生的写作实践活动,是对积累与思考成果的检阅,是在阅读与思考基础上对写作技巧的运用。前者是“十月怀胎”,后者是“一朝分娩”。第三个系统是评改与提升,是对写作水平的评价以及写作水平的再提升,是对写作实践的反馈。这三个系统互为补充,相辅相成,使作文训练序列成为一个有机的整体。

 

三、高中作文序列化训练体系的实施要点

有了高中作文训练序列并不意味着作文教学可以一了百了,也并不意味着我们语文教师可以高枕无忧,这就如一个作战指挥方案;有作战方案不意味着战争就能取得胜利,他还需要广大官兵的共同努力英勇奋战。同理,有了一个切实可行的作文训练序列,还得有切实可行的实施细则。我们着力做好以下工作。

(一)强化一个观念——以人为本

新课程改革的核心理念是:一切为了人的发展。因此构建高中作文训练序列,对学生进行作文训练也必须关照作文的主体——人。充分调动学生的积极性和写作兴趣,对每项写作目标进行评析、反馈,唤醒学生的自主意识,在内化各项训练目标的过程中,尊重学生生理和心理需求和内心情感需要,尊重他们的个性,并鼓励学生积极发展个人意识,帮助学生养成对自己、他人、社会负责的生活态度。鼓励他们创造性地开展各项写作训练和实践,写出新意,显示个性,折射出自身的人格魅力,不断提高学生人文素质,培养适应时代发展要求的现代化建设高素质人才。

(二)注重一个细节——积累(技法、习惯、阅读、语言等)

落实作文训练序列要创设立体多维的积累途径,特别是要增加课外阅读,充实语言库存。“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”,这是古人关于读书和写作关系的经验之谈。历来的文章大家都非常重视这一点,袁枚说:“万卷山积,一篇吟成。”欧阳修说:“作诗须多诵古今人诗。不独诗尔,其他文字皆然。”元代程端礼也说:“读书如销铜,聚铜入炉,大扇之,不销不止,极用费力。作文如铸器,铜既销矣,随模铸器,一冶即成,只要识模,全不费力。所谓劳于读书,逸于作文者此也。”写作的实质,就是对自身储备的一种综合调动,是自己的思想、情感、智慧的释放,它的前提是积累,如果没有丰富的生活积累,没有丰富的人生体验,创新就如同“水中月、镜中花”,就不可能写出令人心动的佳作,所谓“厚积而薄发”就是这个道理。因此,在写作教学中,我们重视引导学生积蓄写作“底气”,夯实写作的根基。引导学生从“三味书屋”走向生活的“百草园”,激发学生对现实生活的好奇心、观察力和思考力。给学生一个获取信息的“工作平台”,不断“下载”和积累变化世界中的鲜活材料。我们主张引领学生走出校门,观察大自然,观察社会百态。鼓励、指导学生看有益的课外书籍,以大量广泛的阅读夯实写作基础。引导学生走进名著,用心灵体味古代哲人的智慧,既要体味“情”;平凡的生活表象潜载着丰富的情感特质。感受之,解读之,便会使文章具有撼人的艺术力度。又要体味“理”:用心感受,联想人生,便会体味和解读出生活所折射出的丰富内涵和深邃哲理,显现出高远的志趣。教给学生读书的基本方法——圈点勾画、批注、摘抄等。文学的第一要素是语言。还有人说:“文章的语言如同人的肌肤与衣饰”,“是给读者第一印象的东西”,“拙女全靠巧打扮”,“人饰衣裳马饰鞍”无不说明了文章语言的重要性。语言是文章内容的思想情感的载体,是作家赖以表现其对生活的认识、领悟和评价的媒介。作者要表达自己深刻的思想,丰富的内容,独特的构思,完美的布局,无不依赖文章的语言来完成,因此,紧紧抓住语言这个要素,搞摘抄,背诵,点评,赏析,仿写,改编,日积月累,语言必将会流动起来,文章必然会少一分呆板,多一点灵气,语言修养也会随之提高。一些看过的事例、背过的名言警句都是石头,在作文中若能恰当熟练的运用,就是把石头变成了金子。“腹有诗书气自华”,注重积累,透视理性,体味心灵,厚实底蕴,必将为写作打下坚实的基础。此外,还应抓好良好写作习惯的积累。和写作技巧的积累。如遣词造句的方法,修辞运用的方法,文章结构的方法。同时要引导学生自己去揣摩,去总结,并且适当适时地进行针对性训练,而不只是讲授一些概念的内容。

(三)营造一种环境——书香校园

我们以读书节活动为载体,引导学生爱读、乐读,逐渐养成良好的读书习惯。

1.读书交流。以摘抄,以写心得体会为主,教师定期检查指导。语文课课前三分钟进行读书演讲,每周设立一节“阅读课”,可指导学生阅读,也可展示学生的阅读成果。为使读书笔记成为学生自由吸收和创造的快乐小天地,语文教师认真教给学生读书笔记方法(摘录式、提问式、心得体会式),让学生利用《读书活动记录卡》做好读书笔记,以培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

2.读书评价。书香班级评选。主要参考项目为①图书角藏书数量多,保管好;②《读书活动记录卡》内容丰富、卷面整洁、有创意;③在读书活动的各项比赛中成绩优秀;④班级借阅图书的学生多,读书成果多。还定期评选“书香学生”。

3.读书活动。活动的形式如何安排,教师可灵活选择,如读书小报评比活动,“征集名言,制作书签”活动,优秀读书笔记、摘抄本的展览活动、读书成果展示和读书演讲活动,经典诗文吟诵活动等等。通过系列活动,在整个校园形成了浓浓的读书氛围。每节语文课前五分钟,有的班级进行了好书推荐,有的班级开展介绍好词句,有的班级进行读书心得交流。有些班级还开辟了“诵读园”、“我的推荐”、 “读书明星”等栏目,深化了读书节活动。每年都组织“跳蚤书市”,书市交流活动现场人山人海,大家兴高采烈地拿着自己的书与人交流,或讨价还价,或互换图书,使学生家中闲置的书籍发挥更大的效益。读书辩论赛,专家读书报告,读书讨论会,文学作品美读,书友谈读书心得,推荐新书,自办读书报,课本剧表演,读书征文活动等等,也是我们经常开展的活动。

4.“读书节”。读书节倡导“书籍点亮人生,书香溢满校园”,读书活动精彩分呈,以此激发学生读书欲望。

5.读书专刊。组织编印了《求索》杂志、《求索》诗刊;读书征文专刊;学校广播站开设专栏,播放、发表学生读书学习心得体会,写作稿件,给学生以创作的体验,感受成功创作的喜悦。

6.读书广场。南头中学两株百年木棉的浓荫覆盖下的半圆形的梯形室外广场,每到星期四下午的社团活动时间都会举办精彩的读书讲座。创办四年以来,读书广场有100多人次的教师或学生主讲人登台演讲,接纳听众15600多人次,产生了广泛的影响。讲座分专题进行。一是思想系列,如老子、惠能的介绍;一是文化系列,如城市文化、儒家文化;一是文学艺术系列,如古代诗词欣赏,中外电影欣赏;一是语言艺术系列,如演讲技巧,辩论技巧……有时由该校语文教师主讲,有时由学生主讲;有时请专家学者,有时请社区人士……师生自由参加,充分互动。

通过系列活动,让师生徜徉其间,浸润其间,让书卷气成为师生最好的品格,让学生在经典诵读、书香浸染中体验学习的快乐;通过打造书香校园,让中国传统文化最经典的作品牢牢刻在每一个孩子的心灵深处,让那些浓缩了世界文化与精神的经典作品构建孩子一生发展的文化根基,在孩子生命长河的源头筑起一座文化的高山,让学生一生书香相伴。

(四)拓宽一个渠道——作文实践

变单一的每两周一次大作文为,课前3至5分钟口头作文,平时的周记,全年级统一的大作文。每类作文实践类型均有具体要求,但立足点相同,即放飞学生心灵,激活学生思维。如周记,可以摘抄,可以点评;可以记事,可以写人,可以状物,可以说明,可以议论,可以写景,可以抒情,可以写老师同学,可以写亲人朋友,可以写球星歌星,可以写家里的一只狗,可以写窗外的一棵树。在形式上不作硬性规定,几个片段组合亦行,长而精者更佳。让学生驰骋自由的创作天空,体验习作的轻松和快乐。再如课前的口头作文,给了学生一个展示真实本色的空间,直陈心曲:或叩问自己的心灵,或诠释自己的情感,或回顾自己的成长,既让他们枯燥的学习生活增添了乐趣,又在演讲和交流中提升了思想境界。作文是语言的艺术,语言是作文的第一要素。生动、丰富的思想内容需要用丰富、生动的语言来表现。同时,语言又是思维的主要载体和媒介,语言的创新和发展,可以促进思维能力的提高。在作文实践中,我们鼓励学生解开语言的套子,引导他们在锤字炼句上既要准确贴切、生动形象、简洁精粹又要创新,帮助学生建立自己语言的“集装箱”,全方位地积攒语言的精华。

(五)形成一套教案——训练阶梯

大作文训练我们制定了高中三年的计划,要落实好这些计划,我们注重每一个环节,每一个训练点的落实。我们每个老师负责一个训练点,每个训练点设计一套教案,每周集体备课时讨论教案。如,高一上学期的训练训练的第一个重点是:“引导学生关注生活,练好记叙类文体。”训练点之一:记叙文的文体特点及基本要求。我们根据这一计划,制定出如下教案。

主题:“用我手,写我心”

题目:茅盾文学奖获得者、著名女作家铁凝说:“我写作,我的灵魂在场。”“灵魂在场”,令人回味:只有灵魂在场,才能触摸大地,才能仰望高山,才能书写生活,才能抒发情感;只有灵魂在场,才能见出喜乐,见出苦悲,见出性灵,见出才情,见出风骨,见出精神。

请你正视自己的灵魂,真诚面对生活,真实记录生活,真切表达自我,以“我”为话题写一篇作文。文体不限,不少于800字。

命题理由:这个题目符合刚上高一的学生的心理:想让大家认识自己;想展现自己的个性;想表达自己的理想、愿望。

推荐角度:

1.用我手,写我心——与自我对话(我的姓名小考,我真棒等)

2.用真情,写亲友——与亲友沟通(我的叔叔,爸爸,妈妈,弟弟等)

3.我选择,我喜欢——审视自我(我的爱好,特长,绝活等)

4.追慕璀璨的才子——审视偶像(我的偶像,我的梦中密友等)

5.追念远逝的诗歌——回眸经典(我与诗,我与徐志摩——不得不说的情结等)

6.追忆诗样的年华——回眸往事(我的童年,我的初中生活,我的国外旅程等)

  这六个角度大致分为两组:前三个为第一组,侧重“我”生活、生命的体验。学生的生活丰富多彩,但离不开自己、亲友、学习娱乐,这样的设计让学生有话可说,有情想诉,写出了真情实感;后三个为一组,侧重“我”学习、感悟的体验。高中语文新课程教材又为学生提供了丰富的人文精神财富,学生通过学习而丰富自己,再转化为自己的文化积淀表现出来。这样的设计让学生“现学现卖”,一定会有收获和成就感。

所有这些训练点,我们都是这样精心设计教案,力求直抵学生心灵,受到训练实效。

(六)突出一个核心——思维训练

构建高中作文序列化训练体系时,我们将思维能力的训练单列,目的是凸显思维能力特别是创造性思维能力在作文训练中的重要地位。

作文能力是观察能力、思维能力和表达能力的综合。其中思维能力尤为重要。无论是观察生活、审题立意、谋篇布局还是进行语言表达等,都由思维支配和决定。但长期以来,我们在写作教学问题上过分强调“文以裁道”,限制了学生思维能力的发展。学生的自我意识麻木了,作文不再是学生的喜怒哀乐、酸甜苦辣、嬉笑怒骂在纸上的凝结。他们不愿抒发自己的情感,不愿表露自己的思想,于是,呈现在我们面前的作文多是些“假大空”的思想、“克隆化”的主题和虚伪的情感,文中无“我”,个性得不到张扬,缺乏生气,缺乏灵气,缺乏才气。

为改变这种状况,我们大力倡导启发和培养学生的创新思维能力。引导学生“冲破思想的牢笼”,在忠于生活和自己真实心灵的基础上对现有的作文规范进行反叛,用自己的眼睛去观察世界,用自己的思想去体味人生,弘扬真善美,鞭挞假丑恶。在立意、构思、选材等方面给他们“松绑”。我们遵循中学生思维活动的规律,力求使作文题型的设计适应中学生智力发展的需要。以想象作文培养学生思维的独创性;用类比式、归纳式、思辩式作文题型,培养学生思维的深刻性;在限定时间内用分解系列题型,一卷多篇作文培养学生思维的敏捷性。在审题、立意、选材、布局谋篇的过程中,我们注重学生创造性思维能力培养:充分发挥教材“例子”的作用,读写结合,培养学生求同思维能力——模仿“入格”;多向分析、立体思考,培养学生发散思维能力——打开思路;突破常规,反弹琵琶,培养学生求异思维能力——探索创新。

1.培养求异思维能力。刚跨入高中的新生,在认知过程中,求同思维起主要作用,思考问题往往朝一个方向聚敛前进,容易孤立地静止地看问题,表现在作文审题中往往是只囿于一孔之见、一条思路。如何帮助学生克服审题时这种大脑封闭的状况呢?我们引导学生对文题作多向分析,立体思考。“横看成岭侧成峰”,角度不同,对同一事物的认识也就有比较,结论也就容易深入;同一个题目、材料,也就可以从不同的角度提炼出不同的观点。如,以“爱”为题作文,学生常常不是写父母对自己的爱,就是写老师对自己的爱,结果不是雷同,就是缺少新意。为此,教师要引导学生跳出狭窄的写作圈子,从新的角度去观察和感受生活、自然、社会,写自己对他人的爱,写自己对自然景物的情……

2.培养逆向思维能力。鼓励学生撇开已有的定论从反面立意,以获得新颖独到的见解。逆向思维通常是对现成的结论提出疑问,即从与传统观点相反的方向进行思考,所以不仅不落俗套,反而能激活学生的思路,非常有助于培养学生的创新能力。如有些成语,往往强调某一方面的道理,尽管已形成传统的看法,意思比较固定,却并非没有可议之道,可引导学生训练。“狐假虎威”不好,但狐狸能“假”虎之威对付老虎,保全自己,有智有谋,难能可贵;人皆鄙视“看风使舵”之德,然而在市场经济大潮中,不看风焉能使舵?都说“眼见为实”,实际上“眼见的不一定为实”,“眼不见的东西不一定不实”。通过这样的启发,学生便敢于逆向思维,各抒己见了。

3.培养多向思维能力。对同一事物,如果从多种角度进行想象和思考,就会得到不同的思维结果,所谓“横看成岭侧成峰”就是这个道理。如,对于《毛遂自荐》这则材料,从毛遂、平原君和平原君的其他门客三个角度分析,每个角度都能提炼出多个观点。比如,从毛遂这一角度正面思考可以提炼出:毛遂有自知之明,相信自己能当大任;毛遂敢于突破陈腐观念,勇于展示自己的才华;毛遂自荐成功,说明只要有实力英雄就会有用武之地;毛遂能脱颖而出,客观机遇是必要条件;毛遂敢想、敢说、敢做的精神值得赞扬。对材料多角度多侧面分析后,要从分析出的多个观点中选择自己最熟悉最有把握的去组织材料展开论述,才能写出令人满意的文章。

4.培养想象思维能力。主要通过情境想象作文进行。或者给学生提供事实、影视片断、漫画、新闻资料等,指导学生根据情境发挥想象自由写作,让学生的想象力尽情驰骋,最大限度地培养学生的想象思维能力。

(七)探讨一组课型——作文指导课

主要有以下几类课型。

1.读书指导课。是以广泛阅读为主要方式,以古今中外名著的阅读为重点内容,扩大学生阅读视野、提升学生人文素养、促进学生作文能力提高的一种写作指导课型。这类课主要介绍做读书笔记的方法,圈点勾画的方法,写读书笔记的方法,摘抄的方法等。(附件)

2.理论指导课。作文的理论指导,包括作文的要求、文法技巧的指导。要求主要有:卷面整洁,字体美观,格式规范,作文之前列提纲,消除作文时的某些不良习惯,如静坐几十分钟,翻看相关作文资料等。要求必须要严,不能马虎。文法技巧主要有:如何审题,如何定中心,如何取材,如何构架,如何锤炼语言(修辞的运用,句式的使用,诗句的引用等等),如何综合运用表达方式(叙述、议论、抒情、描写等)等等,所有这些,都需要我们语文教师作系统的指导。当然,作文指导的内容要有系统性,指导的方法要有可接受性。指导之后,就要学生在作文中去实践,在实际中去体会,去提高,让学生真正掌握。

3.写作训练课。写作训练就是学生按一定的要求具体进行写作练习。就整个高中三年来看,学生的训练必须做到系统性、限时性、独立性和严格性。其中,限时性就是在每次训练时规定时间来完成,一般来说,完成800字左右的文章,高一60分钟,高二50分钟,高三45分钟,这就要求学生作文时自己把握好时间,要注意时间的合理分配,一般来说,5分钟构思列提纲,余下时间写作文。特别要训练学生列提纲的能力,不能“草鞋没样,边打边像”,想一句写一句,也不要一句一句地打草稿,完了之后,再去抄,因为这样时间不够。学生写30分钟左右,教师就可以来回循环走动,看看学生写的情况,掌握学生的训练信息。独立性就是要求学生在作文时,不要跟同学讨论,不要翻看相关方面资料,要独立完成,这才能达到真正训练的目的,收到良好的效果。严格性就是在训练时,严格按照训练的要求进行。只有严格训练,才能让学生养成良好的作文习惯,因为良好习惯的养成,是学生作文水平提高的基础。如果在规定时间提前完成,教师就可以给学生进行面批。

4.思路拓展课。重点进行写作思维的训练,通过训练,帮助学生拨开迷雾,看清方向,让学生达到开阔眼界、拓宽思路的目的。指导学生进行多角度思维。比如有这样一道作文题:

阅读下面的文字,根据要求作文。

英国前首相劳合,乔治有一个习惯——随手关上身后的门。有一天,乔治和朋友在院子里散步。他们每经过一扇门,乔治总是随手把门关上。“你有必要把这些门关上吗?”朋友很是纳闷。

 “哦。当然有这个必要。”乔治微笑着说。“我这一生都在关我身后的门。你知道,这是必须做的事。当你关门时,也将过去的一切留在后面,不管是美好的成就,还是让人懊恼的失误,然后,你又可以重新开始。”

朋友听后,陷入了沉思。乔治正是凭着这种精神一步一步走向了成功,登上了英国首相的位置。

要求:请根据你对以上材料的理解和体会,自选角度。写一篇作文。

在这则材料中,“身后的门”可以理解为“过去的生活”,关掉身后的门意味着“抛开既往,开创未来”。写作时教师可以引导学生进行多向思维训练。指导学生多向立意:①关上身后的门,才可以更专注地走前方的路;②放下昨天的包袱,才可以轻装前进;③悔恨昨天是不能解决任何问题的,只有把目光投向今天或明天才能创造更为美好的未来;④让每一天都成为新的起点,把每一天当做新生命的开始,会有助于人生价值的实现;⑤把过去的事忘怀,做好现在的我,不浪费现在的时间,才能创造我的幸福明天。这样一来,学生的思路就开阔了。

5.作文讲评课。主要有三种类型。一是专题评讲课。因为在一切课中想评讲好诸如章法、修辞、语法等内容是不容易的,与其贪多嚼不烂,不如将这些内容化整为零,有计划地安排,每节评讲课安排好专题内容评讲,这样有的放矢,时间充足,目标集中,有利于学生的接受。二是文章赏析课。从全班学生的作文中,挑选出两三篇不同风格、内容的文章加以研读,指出这些文章美在何处,何以美,怎样写就美?在赏析的氛围中,陶冶学生的情操,同时也激励其他同学向被赏析文章的作者学习,争取在下次的评讲中,自己“脱颖而出”。三是学生作文互评课。这种课型是指学生在教师评讲的基础上,用已有的知识理论去指导实践,解决实际问题,可操作性强。具体的做法是,将学生的作文打乱分发给每一个学生(本人不批本人),按照老师评讲文章的方法、步骤进行操作,教师巡回指导,评讲完毕后,选择有代表性的学生作文(注意到好、中、差的结合,以好为主)在班级宣读,加深印象。这种评讲课的好处是:让学生动脑动手,调到学生的积极性,激发起他们热爱写作的兴趣和热情,同时,也进一步锤炼了学生运用语言、掌握章法等方面的能力。当然,这种评讲课是以教师做大量的辅导工作为前提的。

 

四、高中作文序列化训练体系实验的初步结论

(一)学生作文状况、作文水平、语文成绩和语文综合素养得到提升。

1.强化了学生的主体地位,激发了学生的写作欲望。

学生被动作文,应付作文的少了,主动观察思考,直抒心灵,直陈心曲的多了,广泛的课外阅读和丰富多彩的校园第二课堂活动,丰富了写作的素材,激发了学生写作的欲望,学生写作积极性明显提高。下面是前后两个时间段学生作文状况的一个抽样调查的部分数据。

(略)

从表中反映的数据看,学生的阅读量逐渐提高,对写作感兴趣的人数越来越多,认为自己作文水平比以前上了一个台阶的人数也日益增多。

 

2.学生文学素养不断丰厚,写作综合素养不断提高。

构建作文训练序列,开展多彩读书活动,打造书香校园,丰富文化内涵,为学生作文提供广阔的文化背景,文学新人不断涌现,优秀作品及各类获奖人数越来越多。

  学校文学社被评为“深圳市优秀文学社团”,入选为深圳市中学生文联核心成员,荣获中国教育学会和中学语文教育专业委员会颁发的“全国优秀文学社团百家”称号,社刊《求索》被评为“全国中学生文学社示范社报刊”。学生参加深圳市中学生辩论赛,在三连冠的基础上第四次夺冠,2008年以来学生在国家级、省市级、区级作文竞赛中获奖75人次,在《语文报》《语文世界》《特区教育》《深圳青少年报》《深圳晚报》《深圳商报》《蛇口消息报》等各类报刊发表习作400多篇。《求索》小报坚持出了328期,是深圳市文学活动开展得最持久最连续的文学刊物之一。现在有了彩印的求索杂志,求索小报变成《求索作文》《求索随笔》《求索诗刊》《求索采撷》继续活跃在学生中间。学生桑一丹等多人出版个人作品,以文学特长生的优势被上海戏剧学院录取。

2008年,学生高磊酷爱庄子,以《梦会庄子》为题参加全国中学生作文大赛获得高中组届特等奖;在深圳市市民大讲堂主讲“我看庄子”,受到一致好评。学生董海鑫(2008年高考语文广东省第二名),喜爱中国传统文化,背诵大量文化经典名篇,深圳读书月作文竞赛(预赛)《论文化冲突》获得一等奖第一名。全国中学生作文竞赛,我校高磊、陈泽滔、桑一丹同学获得特等奖,10余名同学获二、三等奖;据不完全统计,近三年南中学生获得多项国家级省市区级大奖。仅作文竞赛一项获国家级奖36人次、省市级19人次、区级20人次。

2009年,学生赵荔出版个人作品《遭遇创意队》,获得全国创意先进个人奖,并获得深圳市“文学新人奖”。学生欧芸在全国中学生语文风采大赛中,获得写作、个人全能金奖。深圳读书月作文大赛南山区预赛,我校五人获得一等奖,获奖人数全区最多。

 

3.学生的语文成绩和综合素养得到提升。

以2008年高考为例,我校学生入学时成绩为全市22名,高考语文均分高达103.5分,在全市6个区重点学校中名列第一,名列深圳市第6名,并且深圳市前10名我校有三名(第2、3、8名),广东省前前10名有2人,分别达135分,134分。学生在“我与读书”演讲比赛中,派出的两名选手连续三年都获得一等奖。2009年,被广东省评为“书香校园”,学生参加全国中学生语文风采大赛,获得团体金牌。

 

(二)转变了教师的作文教学理念,促进了教师专业化发展。

我们的实验工作得到全组教师的认可与支持,大家踊跃参与、积极探索、大胆实践,明晰了作文序列化训练的改革目标,更新了作文教学观,在实践中感悟、在总结中提升,在反思中成长。

2008年,欧阳孙霖老师代表我校参加作文讲评课大赛,获得南山区一等奖,深圳市一等奖。2009年,付冬梅老师代表我校参加作文中教学指导大赛,获得区一等奖,市特等奖,显示了课题组在作文教学改革方面的不凡成绩。

 

(三)验证了“高中作文序列化训练体系”教改实验的科学性和可行性。

经过多年的实践,教师们一致认为,“高中作文序列化训练体系”符合高学生写作能力发展的客观规律,符合“由易到难,循序渐进”的教学原则,是科学的适用的训练方案。该训练序列解决了高中作文训练要求不明、重复劳动、效率偏低的问题。训练基本不重复,写作要求呈梯度提高,教师指导有方向,学生写作有重点,学生写作水平能得到大幅度提高。

近年来,课题组组长先后应邀到山西,广西,天津,湖北,以及广东省广州市、东莞市、江门市、珠海市等地介绍语文教学以及作文教学方面的做法,同行们对“高中作文序列化训练体系”均给予高度评价。不少学校尝试用该训练序列进行了初步实验,也收到很好的效果。


五、几点反思

(一)作文的过程,是学生将自己对客观事物的感受、理解、认识用书面语言外化出来的过程,这个过程,必须发挥学生的主观能动性才能完成,别人是不能代替的。但作文的训练应该有一个序列,应该有一个能调动学生作文的主动性,让学生把写作当作一种兴趣,从根本上解决作文教学难的一个序列。

(二)生活是写作的源泉,许多学生害怕作文,主要是因为生活单调,读书面过窄,缺少题材。因此,教师应采用多种方式引导学生走出围墙,用自己的眼睛和心灵去感受世界,积累生活素材,再用自己的笔把这些感受物化。实际上,阅读是间接的生活积累,也是学生获得生活素材和语言材料的重要途径。学生在阅读中质疑思考,明辩事理,增长见识,提高鉴赏能力,陶冶高尚情操,无疑会为他们写作能力的提高打下坚实的基础。

(三)应该让学生参与批改作文,除去罩在作文批改上面的那层神秘面纱,使学生体验批改作文的滋味,从写作者的角度评判文章优劣,进一步提高写作水平。

(四)“高中作文序列化训练体系”解决了作文教学中存在的部分问题,也只能解决部分问题,从实验情况看,存在的问题还不少,如训练的角度不够细腻,阅读的指导不够实在,周记的反馈渠道过窄,作文训练的经常性与学生、教师时间的有限性存在矛盾等等。这都将是我们今后探究的一个课题。我们曾经用心思考过一点问题,我们今后会更加努力!

 

主要参考文献:

原创:人间棋局(林一中) - 一中大语文 - 一中大语文

 

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