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学生作文写不好?因为他们读书少(袁卫星)  

2015-12-26 16:27:37|  分类: 作文库 |  标签: |举报 |字号 订阅

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学生作文写不好?因为他们读书少

袁卫星

 

作文课上,遇到过这些困境吗?

学生挠头苦思写不好;

半天憋不出一个字来;

作文里充斥着虚假与浮躁。

当你想尽办法,却怎么点化都“不开窍”......

 

这个时候,作文教学该怎么进行?

全国优秀语文教师袁卫星说:

学生作文写不好,就要先从阅读入手。

是啊,写作和阅读的关系,就好像明与暗,光与影,它们的存在是共生。

 

人称“江南才子”的袁卫星在当老师之前,一直从事文学创作。常常“写书作文”、研究作文课的他,如何教作文呢?

 

如何克服写作恐惧?

 

首先带着孩子爱上阅读

 

我们的学生惧怕写作,在没有克服惧怕之前,是无论如何也写不出好文章来的。你教他怎样写,怎样谋篇,怎样遣词,怎样造句,只能让他更加惧怕。

 

这时候你首先要做的,恐怕是引领他走进这样的一个世界——有着太阳的亮丽,炉火的温暖,春风的纤柔,百花的娇艳,绿柳的妩媚,流水的缠绵……那就是阅读。

 

我们的学生并不是没有阅读。抛却电子阅读之类的新生事物不论,传统的书本阅读从来也没有离过他们的手。数学课上还有壮着胆子看武侠小说的呢!

 

他们缺少的是读解。不求甚解、马马虎虎,“只是眼睛在书页上跑过,只知道故事的极简略的梗概” (叶圣陶),这是当前中学生阅读的一大毛病。

 

知道一件作品很容易,比如《简·爱》,只要粗略地翻上一遍,你就会了解夏洛蒂·勃朗特的这部代表作写了主人公简·爱的经历。而要拥有一件作品就有相当的难度。

 

妙招:文学阅读课让写作困难生也能脱颖而出

 

举一个实例来说明:在一次题为《学会做人》的作文竞赛中,一名初中写作文十分困难的学生脱颖而出。文章逐层推进,材料丰实,写得很深。

 

她先举出《白鲸》中亚哈老人战斗白鲸的故事,来说明,学会做人首先要维护自我人格的尊严。然后,她又用古希腊神话中阿基琉斯罢战的故事,来说明,维护自我人格的尊严其实也是维护集体的尊严。最后,她又用一个西方小说故事来说明,维护自我人格尊严的前提是维护别人的人格尊严。得奖后,她说,她的成功,完全得益于一门课程《西方文学中的人文寻思》。

 

从高一开始,我就在每周五节的语文课上抽出一节来,开设“西方文学中的人文寻思”这样一个文学阅读课。通过这样的阅读课,她在高中读了很多西方文学作品,积累了丰厚的知识和写作素材。

 

如何激活作文教学?

 

开放性课堂活动引导学生积极创作

 

课堂作文教学最主要的,就是要诱发学生写作动因,变学生作文“要我写”为“我要写”。

 

作文课上常有捧着脑壳、咬着笔头的现象发生。你硬逼着他写,逼着他交,他就生搬硬套,胡编乱造。因此,要让学生做到有备而来、胸有成竹。一个有效的方法是在作文课前进行和作文有关的开放性活动。

 

妙招1:点读和研究报告性阅读,一个积累素材,一个主题探究

 

这个开放性活动首先是阅读。前面已经讲过。在具体操作的时候,我尝试让学生“点读”,即在自己的书刊杂志上圈阅评点,如果是借来的书,那就做文摘卡片。

 

考虑到学生对课外阅读的兴趣不尽相同,能力大小有别,速度快慢不一,我以“研究报告”来引导学生们的阅读。例如,有一回我决定在课上让学生写一篇有关人物评点的作文,文题以《×××:×××××××》的形式确定。经过学生一段时间的相关阅读,他们或者一册在手,或者卡片一把,在课上挥洒自如,几乎个个都写出了称心如意的文章。

 

妙招2:说写结合调动学生思维,怎么说怎么写

 

坚持说写结合。“说”是指口头言语的运用,“写”是指书面语言的运用。叶圣陶曾指出:“在生活中人是非说话不可的,作文无非是用笔来说话,这是生活的需要。”作文是人们的书面说话,你怎么说,就怎么写,这就是作文。

 

有一年寒假,我布置了一篇题目是《寒假记趣》的作文。开学的时候,好多同学都交了白卷。上到作文课,这些同学忐忑不安,面有忧色。我避而不谈作文的事,而是绘声绘色地谈起大年夜燃放烟火的情景。学生的思绪由作文转向生活,注意力转移了,不安情绪消除了,我转而问道:“谁还有更有趣的事?”学生急不可待,争相发言。我规定学生每人讲一种,要讲出与众不同之处。结果,水到渠成,学生在踊跃的发言之后很快就进入了写作的冲动期。讲作文用了一节课,写作文用了半节课。

 

妙招3:精心设计主题实践,让学生亲身体验有感而发

 

课前开放性活动还可以是实践。这里的实践是指以练习作文为直接目的的生活实践。这类实践,有利于学生在作文中写实而不是瞎编。前几年,我在所教班级设计了“郊游·野炊”、“市区拾景”、“访问下岗工人”、“收集街头错别字”、“参观港城巨变”等户外活动。学生亲身感受,在课堂上就会有感而发。

 

妙招4:别光口头表扬,给孩子展示作品的舞台

 

说写结合进行作文训练,既可以先说后写,也可以先写后说。把“写”放到课外,把“说”放到课内,可以满足学生作文“发表”的欲望。语文教师有义务让学生作文拥有尽量多的读者,或者换句话说,有义务让学生作文尽可能登上文学的殿堂,这与作文训练的目的并不相悖。采取的形式,可以是推荐发表,可以是结集打印,可以是开辟园地,也可以是口头发表,即让学生在众人面前读一读。

 

如何作文打假?

 

从重视学生真实的情感诉求开始

 

作文教学最值得重视的,就是学生作文的情感诉求。

 

作家邹静之早年在《北京文学》上有感:女儿的“作文几乎是假话,假感想,假故事大全。她的同学几乎都写过,扶老婆婆过街,给老师送伞,借同学橡皮那类的故事。她们快乐地共同编着一样的故事,然后套上时间、地点、人物三要素这样的格式,去到老师那儿领一个好分。”

 

首先,学生作文有讲真话的权力。

 

有一次这样的阅卷经历,那些说出了自己真心话的作文,结果均被判为不及格,乃至零分!对着别人画的那个大大的零分,我陷入了沉思。

 

为什么学生作文就不能有一块现实的土壤,发几声内心的真言?

 

这无疑堵了学生作文情感诉求的有效通道。

 

学生作文不应钳制他们的思想观念,剥夺他们的言论自由。至于提倡什么、允许什么、反对什么,这一系列价值导向问题,则留待语文教师在作文批改与讲评中寻机解决,而不是以纯粹的分数评定来进行简单的处理,乃至扼制和封杀。

 

妙招:和学生达成心与心的交流,作文训练目标就实现了一半

 

学生美好的情感被调动起来,可以成为强大的学习动力,推动他们去关心社会,关心他人。

 

每一届我都会布置学生写题为《亲情》的作文。在作文之前,有一次我读了一篇我的朋友写的《永远的思念》,该文是一个二十出头的小伙子纪念他逝于尿毒症的十七岁的妹妹,写得生动感人。读过之后,我对“亲情”作了一番阐释。话不多,但在学生心中却激起了反响。有学生后来在作文中写道:“如果老师不布置我们写这篇作文,如果没有他那寥寥的几句,我还一直以为,父母亲为我做的一切,是应该的……”师生情感上取得了沟通,达成了共识,作文训练的目标就已完成了一半。这篇作文,学生交得又齐又快,写得又深又好。

 

如何批改作文?

 

评析要渗透到学生的精神世界

 

教师评改有正确引导的义务。

 

翻开作文本,面对生情百态,是激励,还是鞭挞;是赞许,还是否定;是劝勉,还是告诫……教师总有一个倾向性,总有鲜明的感情色彩。正确而又及时的导向,能帮助学生树立崇高的人生观、价值观、道德观。因此,作文评改若能渗透到学生精神世界的情感领域,意义十分重大。

 

妙招:把传统文化以新方式融入到作文评析中

 

有学者概括出中华民族十大传统美德为:

一、仁爱孝悌;

二、谦和好礼;

三、诚信知报;

四、精忠报国;

五、克己奉公;

六、修己慎独;

七、见利思义;

八、勤俭廉正;

九、笃实宽厚;

十、勇毅力行。

这十大美德,今天我们要结合时代的需要,赋予新的内容。

 

我常在学生作文中提到这40字。有一回,有学生在作文中流露出“老实人吃亏”的思想。我在评语中写上:“可知‘笃实宽厚’?此乃中华民族十大美德之一。老实、诚实、求实、踏实……希望你以‘实’为标准,见素抱朴。”这个学生好问,我知道他对“见素抱朴”一词会有疑问。果然,他拿了作文本来问我。我便由道家主张的最高境界说起,阐明了立身行事的主张。学生默坐静听,沉思良久点头而去。过不多久,他居然在学校文学社社刊上发表了一篇《老实是福》的文章。

 

我在评改上大做文章,除了把好作文送到电台播放、报社刊登之外,还将部分作文寄给学生家长,让家长和学生之间进行心与心的交流。

 

袁卫星推荐给中学生的延伸阅读书单

 

袁卫星老师和他的团队正在编写一套以“学”为中心的《新语文学本》。学本分必读、诵读、选读、荐读四个部分,呈现出一种“从文到本”的导读倾向。下面就是《新语文学本》专题式学习中,袁卫星老师推荐给中学生的阅读书目。

 

《沙乡年鉴》 [美国]奥尔多?利奥波德

《猎人笔记》 [俄国] 屠格涅夫

《昆虫记》 [法国] 法布尔

《活着》 余华

《妞妞——一个父亲的札记》周国平

《相约星期二》 [美国] 米奇·阿尔博拇

《我们仨》 杨绛

《傅雷家书》傅雷

《葡萄牙人十四行诗集》 [英国]勃朗宁夫人

《中国人的精神》辜鸿铭

《丑陋的中国》柏杨

《青春之歌》杨沫

《寂静的春天》 [美国]雷切尔·卡森

《万物简史》 [美国]比尔·布莱森

《暗淡蓝点》 [美国]卡尔?萨根

《安妮日记》 [荷兰]安妮·弗兰克

《中国大历史》黄仁宇

《新编世界五千年》江苏南京大学

《美学散步》宗白华

《在惊诧中开始:古希腊罗马艺术的崇高与优美》林佳莉

《人间词话》王国维

《五体不满足》 [日本]乙武洋匡

《影响世界进程的名人演讲》李然

《杰出青少年的七个习惯》 [美国]肖恩?柯维

《名人传》 [法国]罗曼·罗兰

《仁爱一生:诺贝尔和平奖得主特里萨修女传》屈雅君、刘铁英编译

《苏东坡传》林语堂

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