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中国的作文教育急需提升教育者与受教育者的思维力与思想力(林一中)  

2016-06-08 10:16:46|  分类: 原创库 |  标签: |举报 |字号 订阅

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中国的作文教育急需提升教育者与受教育者的思维力与思想力

——兼与谢有顺先生商榷

林一中

谢有顺先生对今年高考作文题(I卷)的评价,值得商榷:首先,对图片的浅化阅读与窄化阅读,的确会是今年考生作文立意的普遍现象,但这种现象产生的深层原因,是教师对学生写作能力与思想的引导培育的局限造成的。如果教师本身只能浅阅读与窄阅读,则无论是图片,是文字,还是其他种种,都无助于高考写作的能力及其本后的思想广度、深度与力度的提升。而这,需要提升的是教师的思维力与思想力。

其次,今年高考作文的立意可以深,可以广,单就“评价”角度来立论,就可以论民主监督与舆情(一、监督者的评价能力,诸如陪审团、监事会、业主委员会、工会等;二、监督者的评价标准,包括标准的科学性与一致性;三、监督者的理念与品德。等等);可以谈言论之自由与标准;可以讲文明之进化与根基,可以说文化之宽容与底气......可论之范围与深度完全视学生平日之学习、积淀与思考之有无、深浅。而这,需要提升的是学生的思维力与思想力。

从以上角度审视今年的高考全国I卷命题,不但有效,而且高效。

但遗憾的是,在一篇《2016年高考语文作文命题思路报告》里,有这样一段话:“从作文材料的漫画内容看,漫画中人,考生可以想到自己,也可以想到某类群体,甚至可以抽象为人类这一集合概念;人物手举的分数,不仅能理解为学业成绩,也可以理解为工作成绩乃至团体、社会或国家的进步程度;人物脸上的唇印、掌印,看成亲吻、掌掴之外,还可视作一般意义的表扬与批评;而成绩浮动与奖惩变化之间的多重反差对比,足以引发考生对进步与退步、表扬与批评、起点与程度、数量与质量等问题形成自己的思考与判断。”读完之后,有一种深切的难过:命题者对漫画的解读更多停留在表层,如“奖惩”,如“表扬与批评”,甚至是偏差的解读,如“进步与退步”(合理的解读应该是“对进步与退步的评价”)、“起点与程度”(合理的解读应该是“评价的起点与程度”,——已经有点偏)、“数量与质量”(合理的解读应该是“评价的数量与质量”,——也有点偏。切近的立意解读是建立在这幅图的隐形人,即“唇印”与“掌印”的提供者,亦即“评价者”。至于“两个孩子”、“分数”等,仅可看做立意的陪衬对象。 

试想,命题者本身解读思路出现偏差,则完全可能影响评卷者,最后必然传导到教师与学生的层面。解读思路出现偏差的根本原因在于:没有以确定准确的“核心事物”为审题立意的立足点。这样看来,命题即使是有效,甚至是高效的,但命题者的解读是否有效与高效,就十分关键了。

基于此,我们的确应该思考这样一个问题:中国的作文教育急需提升教育者与受教育者的思维力与思想力。

其实,一切作文之材料,本身不过是喻体,所谓观点与情感,正是命题者冀望学生自己审获的“本体”。而“本体”之是否贴切,恰需以“核心事物”的确立为标志。


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