语文教学中的过程与结果
宁鸿彬
在语文课堂教学中，不管是理解课文的思想内容还是写作方法，都要经历一个由点到面、由浅入深的认识过程，最后得出正确的结论，即解读结果。那么在课堂教学中，教师应当把精力放在学生的认识过程上，还是解读课文的结果上呢？这是影响语文教学质量的一个重要问题，切不可小视。
一、 过程比结果重要
就学习知识和本领而言，学习的过程比所得的结果更为重要。 这是为什么呢？
理由之一：只学结果，学无所得
当年有一些外国人对中国北方的元宵很感兴趣，就想自己学会制作。他们买来元宵仔细研究，可就是不知道那个馅儿是怎么进到元宵里面去的。有人还拿来放大镜认真观察，也没有明白其所以然。他们想学会自己做，却无从下手。后来，有人带着他们到摇元宵的现场去学习，当他们清楚地看到，那糯米粉是怎样一层层裹到了馅料上最后成为元宵的过程以后，就知道该怎样制作了。是学习制作元宵的过程，使他们学有所得；而只学习结果—— 元宵， 则学无所得。
再者，商场里摆放的服装鞋帽、家用电器等，都是制作出来的结果，人们看一看这些物品，回去就能自己制作出来吗？当然不能。
这都说明：只学结果，是学不到知识和本领的。
理由之二： 过程决定结果
有什么样的过程，就会有什么样的结果。错误的过程，就会得出错误的结果；科学的过程、高水平的过程，才会得出科学的高水平的结果。
比如，饭店里厨师做的菜，比一般家庭做得好吃；星级饭店的高级厨师，又比一般饭店厨师做得好吃；而那些百年老店的特级厨师，他们所做的，更是与众不同的珍品。这是为什么呢？因为一般家庭、普通厨师、高级厨师、特级厨师做菜的过程是不一样的。那些高级别的厨师，用料的比例，下料的程序、火候的掌握，都有各自的独门技艺，所以做菜的过程不同，味道也就不同。
通过这个事例，可见过程决定着结果。
美国教育家布鲁纳说过：“所谓知识，不是结果，而是过程。”
理由之三：参与过程，就有收获
学习是个渐进的过程。知识和能力都是从无到有，从少到多，由浅而深，是逐步完善的，是在学习过程中逐步积累起来的。所以，学生参与了教师安排的教学过程，就有不同程度的收获。学生参与课堂教学过程，情况会各有不同：
第一种情况就是发表的见解完全错误。这很正常，特别是在刚开始参与的时候。这就好比学游泳，下到水里的动作全不对，虽然离会游泳还相差很远，但是这比一直站在岸上不敢下水就是进了一大步。
第二种情况，发表的见解部分正确，当然结果不正确。这是学习向前迈进过程中可能出现的一个阶段，也很正常。这就像学游泳已经能够漂起来但还不能向前移动一样，这比只能站在水里又前进了一步。有这样一个教学实例：这是一次课堂上对对联的练习。教师出的上联是“孙行者” ，第一个学生对的是“康有为”。教师说对得不错，“孙”和“康”都是姓氏，“行”和“有”都是动词，“者”和“ 为”都是文言虚词，都对的上，只是在对仗上还不够严谨。后面的几个学生接连对出的下联是“谢觉哉”“于是之”“陈立夫”。学生再也想不出既是人名又对仗严谨的下联时，教师告诉大家这副对联原来的下联是“祖冲之”，并指出以“祖” 对“ 孙”才为严谨。从这个教学实例可以看出，学生所对的下联，虽然不是最佳答案，但他们在这个过程中得到了锻炼，有了收获。
第三种情况， 发表的见解完全正确，其收获不言而喻。
以上三种情况说明，要放手让学生去参与课堂教学过程，无论他们做的如何，只要去参与，就会有收获。
理由之四：学生参与过程，利于因材施教
尽管教师努力了解学生的思想认识和知识、能力等方面的状况，但要想完全彻底地掌握，却是不可能的。而学生思路的不畅、理解的偏差、操作的错误等，只有在参与教学活动的过程中才会暴露出来。这就给教师提供了针对学生的问题给予具体指导的机会。这样因材施教，切合学生的实际，教学效果显著。
有一次教师讲《太阳的光辉》这篇课文。课文的大意是：太阳上有黑点，但它无损于太阳的光辉。我们的党有缺点、有错误，但我们有自我批评的武器，缺点和错误可以改正。这就像太阳的光辉一样，那些缺点、错误也无损于我们党的光荣、伟大。一名学生提问说：我认为这篇课文的比喻不恰当。因为太阳黑子是长期存在的，是永远也抹不掉的；而我们党的缺点错误，是可以改正的，一改就没有了。这和太阳黑子是不一样的，所以这个比喻不恰当。
学生的这个问题是教师没有预料到的，这就是所谓课堂教学中的学生的非预期性表现。信息论认为，这种学生的非预期性表现，是教师施教的反馈信息；而这反馈信息的作用，就是告诉教师怎样调整自己的教学，才符合学生的实际。教师意识到这个学生之所以产生这样的问题，是他对比喻这种修辞方法的理解有误，于是做了针对性的讲解，这里不再赘述。
如果不是这名学生提出疑问，教师尚不知晓学生对比喻这个常用的修辞方法理解有误，更谈不上因材施教了。可见，鼓励学生积极地参与到教学过程中来，对于有效地提升学生的语文素养十分重要。
无需多论，以上几点足以说明：过程比结果重要。
二、注重过程，扎实施教
既然过程比结果重要，既然在教学过程中，学生思想认识的状况和知识能力的状况，都会展现出来，这就为教师有针对性地、切合实际地指导学生提供了依据。因此，在课堂教学中，一定要把精力用于过程，扎扎实实地进行教学。怎样注重过程扎实施教呢？
1. 营造宽松和谐的教学环境
若想学生在教学过程中乐于参与，勇于发表见解，就要营造一个宽松和谐的教学环境。如果教师总是板着面孔，并一再否定学生甚至批评学生，那么学生即使想到了，也不敢说，甚至连想都不去想了。
为了营造宽松和谐的教学环境，教学实践证明，提倡学生不迷信古人，不迷信各家，不迷信老师；欢迎学生质疑，欢迎学生发表不同见解；允许学生说错做错，这些做法都是行之有效的。例如，《分马》教学片断：
生：我认为《分马》这个标题不恰当。
师：说说看，怎么不恰当？
生： 课文中除了分马以外，还分了牛、骡子、驴。明明分了好几种，标题只说了分马这一种，没有概括性。
师：按你的意思，怎样修改才好呢？
生：分牲口。
师：噢！有道理。你拟的标题有道理，课文的原标题也有道理。因为所分的牲口大多数是马，就以马为代表拟了标题。这是一种拟标题的方法，没有错。既然没错，也就不用修改了。这篇课文，是著名作家周立波的作品，你敢于向名家挑战，值得表扬。
生：老师，您错了。请看注解①。
师：你说的对，是我错了。本文标题是编者加的。你不是向周立波挑战，是向人民教育出版社的编辑挑战，而且还向我挑战。你不迷信课本，也不迷信老师，这种实事求是的态度，确实值得表扬。
这一教学片断，充满了民主、宽松和谐的教学氛围。
2. 安排学生多参与教学过程
这里说的“多”，是指在教学过程中，要根据解读课文的需要，设计多样化的问题，以吸引多名学生参与研讨。如果有的学生较早地发表了正确的见解，教师可不露声色让学生继续发表看法。这是为了了解学生有多少种思路，有多少种见解；同时，也是为了让更多学生参与到这个过程中来，得到锻炼。
在学生发表看法时，教师要留意学生看法的对与错，偏与全，深与浅，以便有针对性地给予指导。
3.在教学过程中指导学生
学生参与到教学过程之中，会发表各自的看法，而这些看法未必都是正确的。教师不要把注意力集中在等待正确答案上，而要聚精会神关注那些片面的、肤浅的、错误的看法；不但要留意学生可预期的表现，更要留意学生非预期的表现，从而针对学生的具体问题，给予切切实实的指导。这是提高学生语文素养的重要时机，切不可忽视。
下面介绍几种常见的指导方法。
方法一：刊误解正
刊误，即指导学生纠正错误的见解；解正，即请见解正确的学生解释如此见解的由来，借此指导全班学生。
例如，教师请学生解释“ 诚然”的意思。
生： 诚然，意思是诚实的样子。
师：你能说说这样解释有什么根据吗？
生：您以前教给过我们，遇到一个词不懂时，可以用分析词素的办法。这个词我就分析词素了，“诚”的意思是诚实，“然”的意思是样子，合起来就是诚实的样子。
师：“然”的意思是样子，你是怎么知道的呢？
生：我记得学过一篇课文叫《黔之驴》，里面有一句是“憖憖然，莫相知。 ” 您给我们讲的，“然”的意思是样子。
师：你学到的知识牢记不忘，你学到的方法能够运用，非常好！应该表扬！可是，“诚然”这词你没有解释对。这是因为你忽略了汉语词汇一词多用的特点。就是一个汉语的词，可以表达几个不同的意思。它表达的是哪个意思，看看它的上下文就可以判断出来。刚才，你如果把你想好的对“诚然”的解释，放回课文原处，结合上下文一看，你就知道对不对了。明白了吗？
……
从这个教学片断中可以看出：第一，学生的解释是非预期的，是错误的。教师并没有简单地否定了事，而是追根寻源弄清楚学生如此解释的由来。这就为后面要做的指导，找到了目标。第二，学生回答错误，教师还是从和他的对话中，发现了他的两个可取之处，进而表扬了他。这就保护了学生参与教学过程的积极性。第三，教师所做的有针对性的指导，既是指导该生也是指导全班学生。教师注重过程，抓住学生这一非预期性的表现，获得了一次教学计划之外的具有实用性的指导机会。
以上说的是刊误，下面说说解正。
做事，必先思考怎样去做。思考得周全，才会做得圆满。因此，教给学生遇事思考什么和怎么思考是十分必要的。而安排在教学过程中见解正确的学生讲一讲自己的思考过程，这种贴近学生实际的现身说法，学生更容易接受。
例如，教师请学生解释《友邦惊诧论》 这个标题的意思：
生 ：就是说说友邦惊诧的事。
生 ：就是对假友好国家、假装吃惊奇怪，进行评论。
师：解释得完全正确。你能不能说说你是怎么思考的，是怎样明白应该这样解释的。
生：友邦就是友好国家，加了引号，说明这是假的友好国家。惊诧就是吃惊奇怪，惊诧也在引号之内，说明不是真惊诧，是装出来的惊诧。看了前四个字，便知“论”就是评论此事。而后，再想一想课文的内容，也就证实了我的看法。
师：你的思路很清楚，也很合理。第一步是考虑词语本身的意思，第二步是考虑加引号以后的意思，第三步是根据前面四个字已经确定的意思来考虑“论”的意思，第四步是用课文的内容检验自己的看法是否正确。这样思考问题是很周密的。
方法二：传授方法
需要教给学生的方法很多，诸如阅读方法、写作方法、思维方法、运用知识解决问题的方法、使用工具书的方法、查阅资料的方法、积累资料的方法、做笔记的方法等。在学生参与教学过程之中，在他们最需要的时候，把有关的方法交给他们，效果最好。
例如，《七根火柴》教学片断：
师：大家先读一下课文，然后说说课文前三段的景物描写有什么作用？
生：说明草地气候恶劣，风雨莫测。
（沉默，无人发言）
师：大家是不是解读不出其他的作用啦？其实这三段景物描写，不仅表明气候恶劣，而且另有用意。现在我就告诉大家怎样解读这三段的作用。有一种阅读方法叫做“递进式追问阅读法”，就是从作品的文字表述开始，提出问题，解答后再步步追问，层层递进，直到得出切合文意的结果为止。下面我就带着大家用这个方法来解读本文景物描写的作用。
刚才的答案是：说明草地气候恶劣，风雨莫测。大家追问一下：写草地气候恶劣、风雨莫测和红军长征有什么关系呢？大家想想。
生 ： 说明红军行军打仗都很困难。
师：气候恶劣， 风雨莫测给红军行军打仗造成了哪些困难呢？
生 ：穿湿衣服，盖湿被子，睡湿地方，没法做饭，生病。
师：怎样才能克服这些困难呢？
生 ：火。有了火这些困难就都解决了。
生：我明白了。前三段写这里气候恶劣，风雨莫测，说明红军这时候非常需要火。这就说明无名战士保存并且贡献出来的那七根干燥的火柴意义重大。
师：说的对。这就是前三段景物描写的作用。我们刚才采用了“递进式追问阅读法”获得了正确的认识。希望大家学会运用这种方法。
方法三：指引思路
在解读课文的过程中，有时学生怎么也不能解决问题。这或是因为他们的思路没有打开，不知道从哪个角度去思考，或是不知道朝哪个方向去思考。这时，就需要教师为学生指引思路，打开他们思维的闸门。
例如，《伊索寓言二则》教学片断：
师：我们已经学习了这两则寓言，请大家再读读课文，然后总结一下寓言的特点。
生 ：通过生动的小故事教育人。
生 ： 经常采用拟人的写作方法。
生 ：故事大多是虚构的。
师： 说的都对。 还有一些重要的特点没有说到，大家再想想。
（沉默，没有人发言。）
师：大家可以这样思考：从寓言本身再也没有新的见解的情况下，那就找个参照物比较一下，看看有没有新的见解。与寓言相近的文体就是童话，那就把寓言和童话比较一下，从比较中找出寓言的特点。
师生共同讨论得出了寓言的特点：故事短小，事理育人，小中见大，篇末言明。
师：看来用参照物作比较的方法， 还是行之有效的。大家要掌握这种方法。
方法四：范例启发
在学生参与解读课文或课堂练习时，当他们苦于打不开思路、想不出办法的时候，给学生提供一个与要解决的问题相类似的成功之举，作为范例，启发一下学生，会起到良好的作用。例如，一次课堂上口头作文的题目是“水火交融”，一下就把学生给难住了。大家沉默不语。为了启发学生，教师读了上届学生的一篇类似这个题目的口头作文
火是热的。这是大家都知道的事实。那熊熊燃烧的烈火，可以取暖，可以驱寒，可以把凉水烧开，可以把生米煮成熟饭，可以把大片的森林烧焦，可以把宽广的池塘沼泽烤干。热，这是火的本性。
还有一种火，不是自然界的火，而是人体内的一种精神之火。这种精神之火，有时会有与自然之火完全不同的表现。有的人和别人争吵，情绪激动，怒火满腔。这时候，只见他，脸色变白，两眼发直，浑身发抖，手脚冰凉，而且还渗出了滴滴冷汗。这是他心头的怒火，使得他“血压升高，手冰凉”啦！
读后，教师请大家谈谈看法。
生 ： 这篇作文联想宽广，从自然界的火，联想到了人的心理上的火，想得好。
生 ：这篇作文思路开阔，能从物质世界可以燃烧的火，想到精神世界不能燃烧的火，想得真好。
生 ：作者头脑灵活。他根据“冷”是没有绝对标准的这一点，把“凉”也看作是一种“冷”，很灵活。
教师肯定了这几名学生的看法， 认为大家已经从这篇口头作文中得到了启发，于是请学生以“水火交融” 为题做口头作文。下面是几篇口头作文中的一篇：
水火交融
人们常把相互对立、彼此矛盾的敌对双方，比作水火不能相容。水和火的确如此。它们如若相遇，不是水把火浇灭，就是火把水烤干，彼此势不两立。
战场上的情形就是这样。敌对双方都是枪炮轰鸣，刀光闪闪，双方都要消灭对方的有生力量，置对方于死地。那真是你死我活，水火不容。
可是，在我人民解放军的俘虏营里，却是另外一番情景。我们不仅要向俘虏们宣传我们的政策，而且还要给他们治伤医病；我们非但不打不骂不虐待，而且在生活上体贴入微，关怀备至。
当他们伤病痊愈，健康恢复，我们送他们返回的时候，一个个被感动得热泪盈眶，甚至痛哭失声。他们和我们的人员，激动地握手、拥抱，表示惜别之情。此刻，昔日里刀枪相向、你死我活的死敌，已经消除了敌对情绪，充满了友善之情。那本来彼此不能相容的水和火，如今已是水火交融了。
从水火不容到水火交融，生动地说明：事物在一定的条件下是可以转化的。我们要善于创造这种促使事物转化的条件，以利于社会不断地进步。
教师都是在教学过程中有针对性地指导学生。教他们怎样阅读，怎样写作，怎样思考；教他们解决问题的方法和途径。看来，只要教会学生解决问题的思维方法和操作方法，就会得到正确的结果。
综上所述，过程比结果重要。教师要注重过程，在教学过程中，扎扎实实地教会学生正确理解和熟练运用祖国的语言文字。
（《中学语文教学》2017年第1期）
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